Cómo se lee una imágen. Arizpe, Eveling y Styles, Moran

Resultados de la investigación de Arizpe, Eveling y Styles, Moran

La investigación es encaminada a la explicación acerca de las diferentes formas de interacción entre el texto escrito, la imagen y la construcción de significados al igual que la respuesta lectora de los niños a este tipo de libros; la forma en que los niños interpretan la imágenes que ven, cómo las relacionan, con lo que cuenta el texto escrito y su relación con la enseñanza de la lectura y el desarrollo de la capacidad visual.

Los resultados de la investigación se dieron en dos niveles:

·         Interpretación  con respuestas precisas, descriptivas, interrogativas, críticas y de deducción imaginativa.

·         Empatía, analogía y apreciación de elementos

Además de mostrar los procesos mentales de interpretación de imágenes se pudo detectar la habilidad que poseen los niños para hacer dicha interpretación, se logró evidenciar  la aproximación a las ideas éticas y morales que se desprenden de la lectura, los significados simbólicos que fluyen al observar la imagen.

Igualmente se pudo mostrar cómo los lectores iban avanzando hacia una interpretación más profunda, acercándose a los significados irónicos y como poco a poco se iban llenando los vacios  entre palabras e imágenes. Estaban aprendiendo no sólo a ver sino también a leer y pensar por medio del texto, se evidencio  que los aportes en grupo conducen a un entendimiento más profundo, la importancia de sus opiniones, la oportunidad de intercambiar ideas operando en un nivel cognoscitivo más alto,  y que es posible hacer analogías entre sus experiencias y los sucesos del libro.

Otros resultados esenciales  fueron el placer y la motivación que experimentaron los niños conduciendo a unas respuestas intelectuales, afectivas y estéticas,  las ilustraciones permitieron penetrar de forma fácil y acertada en la historia y en las ideas de los cuentos,  tanto así que todos querían hablar y participar en el análisis de cada uno, expresando sus emociones, todo este resultado debido a la conexión personal con la lectura que ocasionó un compromiso activo con los textos.

Finalmente se pudo establecer que los niños pueden ser más activos visualmente, más comprometidos y críticos si se les enseña a ver.

Los mismos libros enseñan a leer pero también las imágenes enseñan a ver. (Meek 1988)

Comentario

Sin duda alguna la lectura a través de imágenes es un recurso muy valioso para incorporar en el aula el hecho de vivir en una sociedad abastecida con imágenes de todo tipo evidencia  que la palabra no es el único mensaje. Los niños sienten el poder sugestivo de las luces y el color. En nuestra cultura asociamos automáticamente la visión de un hecho con su existencia: identificamos la imagen con la realidad. Los niños pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino también imágenes, viñetas, fotografías. La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con los niños  que están transitando las primeras etapas de la lecto-escritura. Síntesis armónica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole

Finalmente la lectura de imágenes es un agente motivador, apto para incentivar el aprendizaje.

                                               Vilma Ramos

CIRCULO DE LECTURA

CIRCULO DE LECTURA

ALIX MARIBEL LEON ACOSTA

EL MUNDO MAGICO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Descripción:

Para iniciar se realiza una salida de campo, teniendo en cuenta que la institución posee una gran extensión de zona verde, la docente da las instrucciones: todos los estudiantes se acostaran en el pasto boca arriba, observando las diferentes formas de las nubes, la maestra inicia con la narración de una cuento inventado y con las figuras de la nubes que ven los estudiantes van dándole forma al cuento. La intencionalidad es que todos los estudiantes participen en la narración, creando los personajes, con nombres, en un espacio y tiempo determinado. Esta actividad tendrá un tiempo de 30 minutos; después los estudiantes entraran al salón y cada uno plasmará por escrito un final para el cuento construido por el colectivo.

Justificación:

Este proyecto es importante porque se puede desarrollar un conjunto de actividades mentales que implican: reflexión, imaginación, comprensión, recreación e interpretación; además se pretende que los estudiantes adquieran unas afectivas habilidades relacionadas con la semiología, los textos orales y escritos, los conocimientos, las actitudes, los medios audiovisuales, los avances científicos y tecnológicos.

Propósitos:

En este proyecto me propongo:

Ø  Establecer relaciones entre contenido de un texto y el de otros textos, con su entorno.

Ø  Reconocer los significados de las palabras y frases del lenguaje cotidiano, para aplicarlo en su diario vivir.

Ø  Reconocer la intencionalidad comunicativa de los textos y la forma como se organiza su contenido.

Participantes:

Este proyecto se va a implementar con un grupo de cinco estudiantes del Colegio Gabriel García Márquez, de la localidad Quinta de Usme, con edades que oscilan entre 10 y 12 años; a continuación se mencionará el listado de estudiantes:

Diana Bueno Gañan, 11 años.

Kleyder David Cárdenas, 10 años.

 Angie Natalia Quintero, 12 años.

Anderson Mauricio Cruz, 10 años.

Bryit Natalia Mesa, 11 años.

Metodología:

Las actividades que se realizarán serán en el tiempo de descanso, apoyadas por guías, talleres lectores, lectura de cuentos infantiles, escogidos por los estudiantes en la biblioteca. Se trabajara con la metodología de investigación es documental, donde cada escrito será archivado en carpeta individual, para determinar el avance de cada estudiante, está basada en el análisis de cada trabajo.

Cronograma:

DIA	ACTIVIDAD	LUGAR
LUNES	Salida de campo, para la creación de cuentos, teniendo en cuenta las formas de las nubes.	Zona verde del colegio.
MIERCOLES	Construcción escrita del cuento, basada de la salida de campo	Aula Escolar
VIERNES	Salida a la biblioteca, con el fin de que cada estudiante escoja un cuento a su gusto	Biblioteca de la Institución

Recursos:

Cuentos de la Biblioteca

Hojas blancas

Lápices de colores

Bibliografía:

1001 Libros Infantiles que hay que leer antes de crecer escritos por Julia Eccleshare y Quentin Blake.

Texto Opinativo.

Alix Maribel León Acosta

“un libro debe ser el hacha que quiebra el mar helado dentro de nosotros,

Desde mi conocimiento y practica como estudiante - docente es indispensable y primordial contar con un libro como herramienta fundamental para la enseñanza y aprendizaje de nuevos saberes, pues gracias a ellos podemos romper con los paradigmas en los cuales hemos sido educados y modificar esas prácticas de enseñanza - aprendizaje, para que florezcan en todos nosotros esos valores de vital importancia para las relaciones con las demás personas, como son: el de la solidaridad, el respeto, la honestidad, la lealtad, la tolerancia, el compañerismo, la gratitud, entre otros, necesarios para que las futuras generaciones vivan en el mundo ideal he imaginado por muchas personas

A partir de la lectura y los videos, elabore unas instrucciones para leer en voz alta (y por supuesto que se vean los resultados)

·         Lea una y otra vez en voz alta y frente al espejo, simulando el público para adquirir mayor seguridad.

·         Utilice un tono de voz pausado, teniendo en cuenta los signos de puntuación, para que se comprenda mejor el texto.

·          Realizar expresiones tanto corporales como faciales al momento de hacer una lectura.

·         Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto combinando las frases y párrafos.

·         Empiece leyendo textos cortos y valla alargándolos poco a poco para que aumente la capacidad de atención de quienes lo escuchan.

¿Por qué el maestro debe ser quien lea en voz alta en el aula?

Pues se considera que los docentes tenemos las técnicas necesarias para atraer a la lectura a los educandos,  y no se debe enseñar la lectura como lección, sino como forma de trasmisión, haciendo que tanto el lector como el oyente comprenda y sienta lo que lee, logrando de esta manera  que los educandos se diviertan y crean e imaginen un mundo ideal,  teniendo en cuenta que podemos crear un espacio  de intimidad y amistosa con ellos.

Leer y Escribir en Tiempos Violentos

¿Para qué la literatura en tiempos de violencia?

LEER Y ESCRIBIR EN TIEMPOS VIOLENTOS

La lectura y escritura en tiempos de violencia generan una práctica socio- cultural que contribuye en primera medida a que todos los acontecimientos queden documentados, lo que permite que generaciones futuras tengan conocimiento de dichos sucesos. La literatura hace parte del arte y como dice Martí “el arte enaltece al hombre con su contacto…El arte no da apariencia a las cosas si no sentido” De ahí que hablar sobre violencia en la literatura es vital importancia ya que habitamos en una sociedad supremamente violenta, la cual es difícil de ignorar ya que directa o indirectamente nos toca a todos, y para poder entender la sociedad en que nos movemos, debemos necesariamente leer y escribir sobre violencia, ya que como afirma Martí “la literatura es un reflejo del alma del pueblo en que se crea” esto servirá para poder replantear muchos de los aspectos que nos han llevado a ser violentos y así tener la posibilidad de redimirlos.

Varlam Shalamov, revolucionario ruso que padeció en Kolymá, una de las islas del archipiélago Gulag, desde 1937 a 1953, nos muestra una de las razones de porque escribir sobre violencia. “Del primer día al último, el campo es una escuela negativa, el hombre no debe ver eso. Y sin embargo ya que los has visto debes decir la verdad por pavorosa que sea… Hace tiempo que he decidido dedicar a esta verdad el resto de mi vida.”[1] Shalamov muestra claramente en el anterior escrito una pasión por trasmitir lo intrasmisible, los sucesos por más aterradores que se presenten deben ser contados, no se debe callar o se estaría contribuyendo a legitimarlos.

La escritura permite generar opinión y contribuye a promover el diálogo que sirve para mirar alternativas o posibles soluciones, hace pensar al lector sobre lo que está sucediendo, y el papel que este juega o debería jugar para contribuir a la formación de una sociedad más justa, más equitativa.

Susana Rotker dice que “no se puede vivir a espaldas de la violencia, resguardarse y tratar de alejarse de esta”[2], se debe ser participante, activo en la sociedad, contribuyendo así a que la minoría que genera la violencia no condicione la vida.

Desafortunadamente en muchas ocasiones parece que la batalla contra la violencia se está perdiendo, y lo que se lee y escribe sobre el tema solamente sirve de ejemplo, para que, como afirma Rosana Reguillo, “la violencia es un virus y la única alternativa es la violencia misma”, [3] un virus que la humanidad no ha podido combatir y cada vez muta en algo peor sin poder conseguir la vacuna para frenarlo. Esto es palpable en la sociedad Colombiana donde día a día los actos violentos en lugar de disminuir aumentan y cada vez se ven más casos desgarradores, ya sean por causa del conflicto armado, delincuencia común, o particulares. Es común ver en periódicos que la materia prima de sus columnas son artículos sobre asesinatos, masacres, violaciones de menores, etc. Es de esta forma que la lectura de estos hechos sirve para dar cuenta de que la sociedad es muy susceptible a la violencia sin importar el estado socio económico, nivel cultural, o creencias religiosas.

Edilson Carrero

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[1] Tinta Animal, ideas en cuatro patas o más… pensamientos no domesticados, objetos y producciones varias, julio 10 de 2004, disponible en http://www.ilhn.com/magu/archives/002076.php

[2] Milagros Socorro, Susana Rotker, escritura y violencia, disponible en http://www.analitica.com/Bitblio/msocorro/rotker.asp

[3] Reguillo Rossana, La invisibilidad Resguardada: “Violencia(s) y gestión de la paralegalidad, en la era del colapso”. Alambre. Comunicación, cultura. No 1 Marzo de 2008. Disponible en http://www.revistaalambre.com/Articulos/ArticuloMuestra.asp?Id=16

Estetica, etica y literatura Jose Marti

Estética y literatura Alzaga Florinda. Concepción estética del arte y la literatura. José Marti

Buenas tardes compañeros y profesora les presento un paralelo entre los tres conceptos:

LITERATURA	ESTETICA	ETICA
Ayuda a mejorar, conducir y formar el alma del pueblo	Es la armonía en plenitud, la expresión de la inspiración, de los sentimientos	Declaración de principios, el hombre es sincero, por lo tanto es verdadero y finalmente es íntegro
Estimula el crecimiento del hombre, adquiere de libertad espiritual y se realiza en su ser	Es el pleno sentido de las cosas, la belleza, la bondad, le verdad y la utilidad	Busca que el conocimiento se dé por imágenes no por conceptos
Función de carácter ético, forma para el bien	Está muy relacionada con la literatura ya que el escritor ha de pintar como el pintor	Busca el camino a la verdad en la integridad humana, para llegar a ella es necesario tener los conceptos claros
Forma y perfecciona al hombre y a la sociedad	Educa al hombre	Educa al hombre
Aun así es ineficaz, ya que no es la expresión de nuestros tiempos y el modernismo triunfa como modo de expresión	Arte es la forma de atrapar a la belleza, la belleza es irrepetible, no se repite, se repara

                                                                                                                      Vilma Ramos

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA. LARROSA

texto narrativo

Cuento
Despedida

En una tarde calurosa En medio del camino comenzaron una conversación entretenida y amena y el señor terminó invitándola a cenar esa noche, ella nerviosa sin saber que hacer le dijo bueno es que... no puedo te doy mi teléfono y después hablamos y vemos que día yo puedo y así las cosas pasaron unos 20 días y el Señor Alejandro llamaba incansablemente a Betty hasta que un día ella le dijo bueno sí, te acepto. Él la estaba invitando a la playa y a la media hora Alejandro estaba en frente de su casa y se fueron a la playa.

Durante todo el viaje fueron oyendo música conversando de las cosas de la vida etc., hasta que Alejandro le preguntó Que haces? a que te dedicas? ella le responde no vivo en este País vivo en Europa "que...." contestó Alejandro.
Betty responde sí, yo no quería salir contigo porque yo no vivo aquí o sea mi casa está aquí pero estoy casada en Italia y vivo allá con mi esposo pero no soy feliz con él estaré el tiempo que necesito para garantizar mi vida y trabajar, Alejandro casi con lágrimas en los ojos responde entonces te vas? y Betty responde si me tengo que ir en un mes .
Alejandro le dice entonces dedícame este mes a estar conmigo vamos a salir vamos a conocernos un poco quiero vivir este mes contigo como si hiciera 20 años que te conozco.
Betty ansiosa de también tener un poco de amor en su vida ya que se sentía tan vacía aceptó y comenzaron a vivir un romance de un mes que parecía un romance de 20 años.
Llegado el día de la partida de Betty Alejandro no quiso despedirse de ella no se volvieron a ver hasta que pasó 6 meses que Alejandro por su trabajo se dirigió a Italia y la Buscó.

El estaría trabajando en un lugar donde Betty iría a verlo, así acordaron, y esa noche apareció frente a él la persona más fría que él había conocido la Betty comunicativa, alegre con la que él había tenido un romance no era la persona que estaba frente a él, era una mujer fría angustiada, estresada y preocupada de su futuro Alejandro desesperado quiso culparla de estar así, quiso acusarla de estar traicionando sus propios sentimientos, ella tan fría como un témpano de hielo simplemente le dijo el amor ya otras veces me ha decepcionado en este momento no lo tengo conmigo simplemente estoy garantizando mi futuro, y cuando él amor quiere entrar a mi corazón simplemente le digo no hay lugar disponible para ti la razón ocupa todo el espacio.
Alejandro lleno de dolor le dijo te deseo mucha suerte y que dios te bendiga y ojalá no te arrepientas de cerrarle la puerta al amor.
Betty le dijo una vez la abrí y el amor la dejó abierta al salir y se llevaron todo me dejaron el corazón vacio se robaron todo lo que tenía ahora ya no me importa porque no hay nada en él que se puedan llevar.
Betty viró la espalda después de darle un abrazo a Alejandro y marchó debajo de un frio aire de Otoño de Italia una lágrima brotó de sus mejillas pero ella inmediatamente secó su cara y dijo gracias dios por darme la fuerza que tanto te he pedido.

  Autora Sardónice Galarraga